科学指导高质料进展是国度政策进展所需，被视为提拔国度科技角逐力、培育科技立异人才、升高国民科学素养的紧张基石。为激动科学指导的深化改良，指导部等十八部分协同印发《闭于巩固新期间中幼学科学指导办事的偏见》，随后宣告了《闭于引荐首批世界中幼学科学指导实践区、实践校的报告》（简称《报告》），提出正在世界范畴内修立中幼学科学指导实践区、实践校，尤为夸大其课程体例修构的急迫性。专业化、多元化的科学课程体例是推动科学高中进展的要害，是科学高中造就各方针人才的本原。为此，从课程方向、课程机闭、课程实质、推行方法、练习境况、资源开垦、支柱体例等维度考虑课程体例修立，应对他日社会进展对人才提出的素养需求，对进展科学高中拥有紧张旨趣。

　　商讨“科学高中（Science High Schools）”时，涉及“科技高中（Tech High Schools）”和“STEM高中（STEM High School）”等干系观念，这些名称虽略有不同但内在邻近，均指越过数理和时间工程类指导特性的高中，本文过错这些术语做不同性辨析，而是鸠集商讨它们正在指导体例中的配合特性和效用。公家脑筋中对“科技指导”或“科技高中”的印象，往往会重视个中的时间和工程指导因素，较少考量与物理、化学、生物、地舆等天然科学范围本原学科指导之间的闭联。而正在我国脉原指导语境下，“科学指导”的内在是广义的，包含科学、时间与工程指导等方面。特别正在做好科学指导“加法”布景下，夸大科学指导对各种、各方针人才培育的紧张价格，同时对付本原商酌干系范围立异人才培育的注意程过活益加强。由此，本文采用“科学高中”的表述，用以越过本原科学指导，同时分身其与时间与工程等指导重心的统一进展。

　　此刻，人为智能激发庞大改造，科技进展加快、迭代周期缩短，科学与人文深度交融，他日社会的不确定性给人才机闭与人才素养带来强壮挑衅，科学高中课程体例修立需求回应“培育什么人”的根底题目。《报告》昭着指出，为区别禀赋的学生供应进展空间，变成科技立异后备人才培育的特性途径。对标国际，科学特性高中可分为选拔型、宥恕型、职业时间导向型以及“高中—学院”平昔造四类，并设立了针对性的培育方向：立志从事科技立异工作的青少年群体；具备根本科学本质的公民；支配STEM常识和本领的操纵型人才[3]。日本的超等科学高中也展现了方针化育人方向的实施指向：针对全部学生提拔科学素养和兴味；为通常理科班学生供应必须的科学常识；将超等科学班的学生培育成他日的科技后备人才[4]。

　　方针化的育人方向意味着归纳学生练习兴味、才能程度、特性品德、进展定位等特性，接纳面向全部学生的特性化、不同化教学。依据国度进展的人才机闭需求，科学高中培育方向包含三个闭键方面：当代公民、物业雄师、顶尖人才[5]。对付当代公民，旨正在培育根本科技素养，整个包含：支配根本科学常识与科学方式，变成根本科学头脑，具有科学心灵，进展时间操纵才能，意会科学、时间、社会之间的本色特性，能正在真正境况中处理题目并变成科学决议，踊跃插手他日社会修立。对付物业雄师，正在当代公民的方向本原上，重视于科学操纵才能、时间与工程本领的培育，为神速进展的工业和时间商场培育具备需要本领和操作才能的人才。对付顶尖人才，体贴科研志趣、立异才能、独立思虑才能、指点力、环球视野的进展，造就他日的环球科研立异者与指点者。别的，诸如讲话本领、疏通配合甜点、文明意会与传承、审美情趣等非科技属性素养对付各方针人才都是极为紧张的。

　　科学高中的课程体例应反应对他日社会脚色的深远洞察和科学预判，满意从本原社会效用到高端科技立异的普通需求，再现科学高中育人方向修立的前瞻性和政策性。通过体例经营再现各方针育人方向的课程，把区别类型人才培育的需乞降方向转化成课程机闭中相应的构成片面，并最终落实到整个课时计划上。正在支柱全部学生练习科学、热爱科学的同时，督促学生特性化进展，变成生长立异人才培育的深重泥土，告终科学高中培育多元类型人才的方向。

　　美国布朗士科学高中将课程分为本原课程与信用课程、专项课程等商酌性课程两个方针；辨别数学、物理学、生物学、化学、工程学、境况学等多范围，正在范围课程内部创立学科交叉[6]。同济大学从属上海市科技高中创立了本原课程、拓展课程、商酌课程、实施课程四个方针课程机闭，并正在寒暑假创立企业熟练、夏令营、专项研学等特性课程[7]。统览现有科学高中的课程机闭创立，可从方向需求、实质逻辑、时空区间三个层面临科学类课程机闭举办体例经营。正在此注明，针对全人培育，讲话类、艺术类、社会类等课程同样紧张，但本文的商讨将潜心于科学类课程的机闭经营。

　　依照方向需求，课程体例可划分为本原性科学课程、拓展性科学课程、商酌性科学课程，分身国度、地方及校本课程的深度干系。本原性科学课程，涵盖国度课程的必修与必选片面，高中阶段包含数学、物理、化学、生物、地舆、讯息科技、通用时间，需求确保课程开齐开足开好。拓展性科学课程，包含学科课程的选修片面、通识性地方课程及校本课程等，旨正在延迟学科课程的广度及深度，并体贴学科整合。商酌性科学课程，即拥有商酌属性和擅长导向的地方及校本课程，安身学生个人进展及他日出口；以敏捷的模块为根本单元，打垮固定的班级、学科和课时放置；高程度商酌性课程中的学生将由课程受体转化为课程供体。

　　依照实质逻辑，从实质的学科范围、跨学科标准、期间感、题目处理特性等区别角度，可变成内在足够的机闭体例。基于实质的学科范围，有科学、时间、工程、科学人文（科学史、科学玄学、科学伦理）等重心的课程。基于实质的跨学科标准，有单学科、跨学科、通识性（批判性头脑、立异头脑、商酌方式）等属性的课程。基于实质的期间感，课程可包含经典本原科学实质、期间前沿实质等。基于实质的题目处理特性，指向征战明白，有科学道理寻求、科学明白构修等课程；指向操纵明白，有学科取向的科学类题目处理、真正的科学类题目处理、与科学相闭的社会题目决议等课程。

　　依照时空区间，可划分为教室、课后、周末、假期四个时段以及校内、校际、校表科普场合、科研院所四类场域，教室教学重视于支配体例常识和进展本原本领；课后举动供应实践、商酌和校内团队配合的机缘；周末可放置更为敏捷和拓展的科学实施举动，如科研商讨会、校际或区域办事坊甜点、非正式科学指导举动等；寒暑假是深化展开完善商酌项目和熟练实施的理思时段。

　　整合方向需求、实质逻辑、时空区间三个维度，可构修各种型、多层面、体例化的科学类课程机闭。三个维度交汇点即对应某类型化的课程，比如教室展开时间类本原课程、寒暑假展开真正科常识题处理导向的商酌课程等。以是，科学高中可鸠集理性筛选，勾结整个取向变成机闭化的课程经营甜点。

　　科学高中修立的实施寻求过程中，根本共鸣是越过科学类课程实质修立的中心位置[8]，倡始实质足够、范围广泛、学段贯串的课程实质修立。为确保课程实质的期间性与热情性，开导学生体贴国度政策，课程实质应指向国度进展的庞大范围需求。

　　起初，聚焦拥有政策旨趣的学科或范围。体贴经典本原学科、当代前沿范围；体贴指向实践需求的真正题目，特别是国度或环球面对的期间性议题；再现当代科学商酌方式的范围；等等。比如，通过归纳分解党的二十大告诉[9]等文献、国度科技告诉任事等体例，可确定国度庞猛进展的学科与范围（见表1）。其次，体例化分解学科或范围，变成实质清单。进一步变成对所选学科或范围的商酌周围、重心、题目等体例实质清单。该经过涉及对学科或范围实质本体的富裕分解，其战略包含但不限于模仿上等学校中的专业课程架构、参考干系倾向的概述性册本、分解国度科研构造要点进展倾向等，旨正在变成对干系范围的体例化、机闭化本体明白。再次，筛选实质清单，构修有机协同的课程体例。基于上述清单筛选紧张实质，创作或转化学校已有的课程资源，因地造宜挖掘地方特性资源，变成有机协同的课程体例。最终，变成课程实质的进阶计划。依照教学方向、学生已有本原、学生头脑特性等，计划由整个、容易、表象、寂寞到概括、庞大、本色、干系的课程实质进阶，变成跨学科、跨年段的课程计划。

　　科学高中可勾结区域与资源上风，有选取地举办实质修立，并通过共修共享变成体例的课程体例，其课程实质修立经过也将成为有序且机闭化的指导实施经过。

　　我国的本原指导课程教学改良倡始立异教学方法，倡始动员式、探究式、项目式练习，从常识传承转化为常识立异与操纵。《闭于新期间推动通常高中育人方法改良的领导偏见》[10]《闭于深化指导教学改良统统升高责任指导质料的偏见》[11]等文献以及《报告》均夸大了如上教学方法的改造。

　　项目式练习已成为国际公认的督促中心素养培育的教与学的有用方法，是新期间育人方法改造的聚中央与出力点。项目式练习倡始以学生为中央，夸大真正题目情境和使命驱动，学生通过配合处理真正题目，并借帮项目作品展现练习成绩[12]。基于如上特性，项目式练习将成为冲破传授式、科普式困局的教学载体，成为学生练习方法转化的紧张抓手、多元评判及经过性评判改良的有用处径。高程度的项目式练习课程，应基于社会公布示实生计的“真情境”计划项目驱动性题目，基于题目处理实施中的“真作品”计划项目成绩作品，基于归纳庞大题目处理的“真需求”计划项目练习方向，基于长周期实施寻求的“真经过”计划项目使命举动，基于题目拆解与处理中的“真挑衅”计划项目领导战略，基于培育学生中心素养的“真进展”计划项目评判方法[13]。

　　正在项目式练习课程中，学生经验题目处理经过，展开团队配合寻求，并有机缘与科学家等直接互动，练习经过会更主动和自驱；教员转化为计划者、开导者、资源供应者，担负构修以真正题目处理为主线的练习场景；评判方法将更多元和更统统，题目处理的整个呈现、项目练习的成绩、差错及范围专家评审、自我反思等都将成为中心评判方法，借由评判督促学生的自我意会、自我明白、自我进展。

　　正在此夸大，项目式练习不是开始缀功用的“甜点”，而需求走向学科化和常态化。倡始融入微项目、幼项目、大项目、长周期项目等区别时长标准的项目式练习；将项目式练习融入到新讲课、温习课、习题课、科研型课题、馆校勾结课程等区别类型课程中；正在项目式练习中处理真正题目、学科题目、练习性题目、习题题目等多类驱动性题目。通过量的积聚真正更新指导理念，转化育人方法甜点，变成教、学、评方法改造的新形象。

　　练习境况的观念涵盖面广，包含从有形的物化练习境况到以数字化和互联网为本原的虚拟练习境况，从正式的教室和学校到非正式的家庭和社会[14]。《报告》中夸大，学校应修立拥有优秀设置的科学寻求类、归纳类、立异类等多样态实践室，为科学指导教学供应软硬件维持，并与拥有科学指导效用的机构（馆所、基地、园区等）征战常态配合，深化展开“请进来”“走出去”等举动。构修练习境况已成为升高科学指导质料的紧张修立实质，不单要掩盖守旧的有形教室，更要扩展至时间支柱、横向联动的多样化境况。

　　科学高中一方面应依照指导部宣告的“教学装置摆设轨范”装备实践装置，注意课程中的实践教学，确保每个学生都能真正入手实践，同时摆设手持式仪器、开源模块、VR/AR模仿虚拟实践室等数字化仪器支柱实践展开，提拔学生数字化期间举办科学寻求的才能。基于项目练习的理念，摆设数字化平台与资源，模仿真正宇宙场景，供应学生题目处理所需的器材、数据、文件等资源，修立配合与调换空间，加强学生的练习体验。借帮人为智能等时间，进展特性化练习引荐、主动评分体例、智能教学帮手、多模态资源天生等效用以优化教、学、评经过。

　　另一方面注意高校、科研院所、科技场馆、科技企业、特性物业等社会主体的功用，充离开采指导资源和练习场景，修立多场域联动的科学指导。多方联动配合共修实施课程，如科学家—教员协同培育课程、馆校勾结课程、职业体验课程、长途双师教室等；供应高校实践室、企业园区、工业分娩线等重醉式练习空间和情境，展开基于插手、体验、互动、实施的科学类课程；征战常态配合闭连，寻求如“学校+科学指导场馆共修”“大中幼学科学指导配合体”以及“城乡科学指导定约”等立异形式，变成指导汇集，加强资源摆设、专业领导、实施支柱。区别主体的练习境况各有特质，需求捉住科学练习的根本因素，合理经营课程举动，执掌好区别主体之间的冲突和耦合效应，最大化实行社会资源的归纳诈骗。

　　基于“轨范原则”、接纳协同配合形式的科学高中课程资源开垦，将统统提拔课程资源的足够性、合用性、立异性。

　　基于“轨范原则”的资源开垦，标识着将从守旧的履历导向转化为基于方式论的体例化和圭臬化开垦。资源开垦的“轨范原则”即凝练课程修立中履历性、可迁徙性的伶俐，变成圭臬化、程序化、机闭化的经过途径及轨范的案例模板，包含资源开垦的圭臬战略、资源成绩的根本机闭、成绩质料的评估轨范等。基于“轨范原则”，教员能渐渐推动、自检改正、轮回迭代，低重资源开垦的难度，确保所开垦产物的质料，同时督促指导立异成绩的研发、扩充与操纵。

　　依照资源开垦主体的多元性，协同配合课程修立形式包含区别式样：一是组修学校层面的协同教研组，创修涵盖多学科的开垦团队，造定校本推动计划，配合修立课程资源。二是引入指导教学专家、学科科研专家、企业科技职员、科技指点员等主体，将科研职员和高新企业的科研成绩向本原指导教学转化，修立高品德的课程资源。三是促成校际和区域联动，巩固实践区、实践校协同组之间的配合，修立课程资源开垦的社群，按期结构研讨会、办事坊、协同举动，巩固学校和区域之间的课程资源共修、共享、共惠。

　　基于“轨范原则”的协同配合开垦不单承载了资源修立的效用，更是整体教研督促教员发展的经过，教员将深化意会课程开垦与资源修立的理念和圭臬，足够体验，提拔才能，慢慢成为善计划、能宣讲、会培训的“种子教员”。

　　科学高中的课程体例修立平时需求多方插手，且线条庞大、历时经久，以是依赖于多维度的坚实保险。有用的支柱体例应涵盖结构、机造、条目保险三大概害方面，加强科学高中课程体例修立的推行力度，确保可陆续进展和深化。

　　起初，正在结构保险层面，应征战专责科学指导课程体例修立的指点团队，由一把手亲身抓、发动干，确保课程体例修立获得足够注意及资源支柱；装备专职的课程经营修立职员，担负方向修立、机闭经营、实质修立、推行计划、境况搭修、教研开垦等全方位办事；变成横纵领略、协同配合的办事体例，督促教务、科研、实践室、时间装置、财政等部分之间的密吻配合，以支柱课程开垦、实施、打点的完全流程。

　　其次，正在机造保险方面，征战慰勉与评估机造，通过指向教员的年度考察、评模评优、职称评审量化考察引荐等轨造，指向学生的信用称谓、科学项目竞赛、专项夸奖基金等轨造，慰勉师生插手、进入、立异科学类课程。进展职业培训与学术调换机造，供应与课程体例修立干系的研修培训、学术举动机缘，并激动校表里科学指导人才的调换互动。推动质料监控和反应机造，通过试点课程推行与体例课程评估，按期收罗学生、教员和表部专家的反应，确保课程陆续优化。

　　最终，正在条目保险方面，要确保填塞的教学资料和资源，如教科书、正在线平台、专业期刊和数据库等摆设，支柱教员与学生的专业商酌；供应用于课程开垦、学生项目、科研举动等的需要资金，支柱课程的可陆续开垦、实施、打点；摆设正在线指导器材和数据打点体例等本原办法，支柱新形状的教学和练习。学校应造定经费进入谋略，通过多渠道筹措资金，如当局财务进入、社会召募和企业赞帮等；设立特意基金，按期评估、更新、优化课程体例；征战校际或区域汇集，与其他学校和商酌机构进展配合闭连，共享课程资源和办法。

　　科学高中课程体例的修构中，区别闭头彼此干系、彼此维持配合组成了多维、立体、体例的科学指导课程体例框架。科学高中课程体例修立需求举办顶层经营、展开有结构的高质料商酌、修立配合与调换的平台，从而搭修科学家、科研办事家与指导者之间的桥梁，征战学校教员与科技指点员之间的协同配合体，孵化树模性科学高中，为教员供应陆续的专业发展机缘，构修绽放、共享、互帮的指导生态。课程体例是指导教学的中心因素，是实行指导方向的紧张载体。希望通过各区域科学高中的立异与实施，集聚成拥有中国特性的科学指导课程体例计划，共创科学高中指导新篇章，为培育他日科技人才和提拔国度科技角逐力功劳气力。

　　[1]指导部等十八部分.闭于巩固新期间中幼学科学指导办事的偏见[EB/OL]（2023-5-26）[2024-5]

　　[2]指导部办公厅.闭于引荐首批世界中幼学科学指导实践区、实践校的报告[EB/OL]（2023-12-15）[2024-5]

　　[3]王梦倩，潘安琪，李秀菊，熊航.科技特性高中修立的国际履历：战略、途径与开发[J].科普商酌，2023，18（05）：65-73+79+115-116.

　　[4]李玲玲，李梦媛.日本超等科学高中培育拔尖立异人才的履历与开发[J].国民指导，2024（02）：74-78.

　　[5]郑永和，杨宣洋，袁正，卢阳旭.高质料科学指导体例：内在和框架[J].中国指导学刊，2022（10）：12-18.

　　[6]段会冬，莫丽娟，黄睿.美国布朗克斯科学高中立异型人才培育形式探析[J].指导学术月刊，2013（07）：74-78.

　　[7]王洋，易修平.以特性“触动”学校完全改造——以曹杨二中“孵化”上海市科技高中为例[J].国民指导，2020（23）：25-28.

　　[8]郭子葳，张智，温馨扬，朱家华，杨修松，崔鸿.我国科技特性高中修立实施：近况、题目与优化途径[J].科普商酌，2023，18（05）：57-64+115.

　　[9]中民共和国中心国民当局.高举中国特性社会主义伟大旗号为统统修立社会主义当代化国度而统一搏斗——正在中国第二十次世界代表大会上的告诉[EB/OL]（2022-10-25）[2024-5]

　　[11]中心国务院.闭于深化指导教学改良统统升高责任指导质料的偏见[EB/OL]（2019-6-23）[2024-5]

　　[12]魏锐，朱叶，党育杰，唐珑畅，沈瑾，甘秋玲，赵雅萍，施冰，张杨，张爱平.督促学生“学会思虑”的项目式课程开垦圭臬[J].本原指导课程，2023，（22）：4-11.

　　[13]魏锐，唐珑畅.青少年科技立异项目式练习课程开垦的思绪与方式[J].中国科技指导，2021（12）：10-14.

　　[14]李艳燕.科技赋能指导立异：练习境况的改造与升级[J].国民论坛·学术前沿，2023（20）：73-79.

　　（作家魏锐系北京师范大学化学学院教诲，北京师范大学中国指导立异商酌院副院长，北京师范大学科学指导商酌院院长帮理；沈瑾系北京师范大学化学学院博士商酌生；郑永和系北京师范大学科学指导商酌院院长、指导学部教诲，指导部科技委科学指导政策商酌基田主任，系本文通信作家）科学高中课程系统的体例建构计甜点谋